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论教育心理学论文
2017-08-15 16:05
教育心理学论文中学生课堂问题行为的心理透视及矫正

【摘 要】本文列举了中学生课堂从在的一些常见问题行为:外向和内向性问题行为。分析了其产生原因:自身、教师和课堂因素。并给出了一些矫正策略:课堂要求程序化和常规化、课堂管理制度化、课堂气氛常态化、实行行为矫正,开展心理辅导。总之,要用科学的方法管理好课堂。

【关键词】课堂问题行为 因素 矫正策略
教育心理学的研究表明,学生课堂问题行为不仅影响学生的身心健康,引起课堂纪律问题,甚至可能诱发许多学生产生类似的问题行为,产生所谓的“病源体传染”现象,严重的还会蔓及全班,破坏课堂秩序,影响教学活动的正常进行,最终影响教学质量。因此,研究学生的课堂问题行为心理、寻找解决矫正的方法是保证教学质量的有效途径。
本文从学生课堂问题的分类、产生的原因等方面进行探讨并提出矫正的策略,希望最终能够“春风化雨,润物无声”。
一、学生课堂问题的分类
外向性问题行为。主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为;以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为,等等。外向性问题行为容易被觉察,它会直接干扰课堂纪律,影响正常教学活动的进行。
内向性问题行为。主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为;害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为;胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为;迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁,因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响,对学生个人的成长危害也很大。
二、课堂问题产生的原因
1、自身的因素
挫折。在日常学习生活中,学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等,都会使学生产生挫折感,并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应,在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。
个性心理特征。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理
特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如,内倾化的人格,常表现出抑制退缩行为,不愿与人交往,自我意识强,易受暗示。而外倾化的人格,则喜欢交际,迎合热闹,胆子较大,善于获取新事物,自制能力较弱,违反纪律的情况相对较多。
生理因素。学生生理上的不健康(无论是短期的还是长期的)、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为,这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外,还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调(简称MBD)造成的。
2、教师的因素
教学不当。教师由于备课不充分,在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙,而且在一段时间里只困死在一个问题上,缺乏教学组织能力,或表达能力差而造成教学失误,进而引起课堂问题行为。 管理不当。教师对学生的问题行为反应过激,滥用惩罚手段。对学生的个别不良行为经常作出过激反应,动辄中断
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