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浅析小学语文读写结合的教学
2017-07-28 00:00
:作为奠定语文基础、塑成语文素养的关键阶段,小学生语文能力的好坏对其日后的语言表达能力、写作能力、识字认字能力及朗读能力等有着重大影响。本文分析了当前我国小学语文课堂教学中普遍存在的若干理由,并藉此提出了优化语文读写教学的相关策略,以期同行参考与借鉴。
  关键词:小学语文 读写训练 教学策略 读写结合
  1672-1578(2015)01-0199-01
  读写训练自始贯穿于语文教学的整个过程,也是语文教学阶段的重要组成。新课改提倡小学语文教学应走出传统“灌输模式”,要以学生全面发展为主旨,以提升学生语文思维和素养为目标,使学生得以开拓眼界,真正掌握语文学习实质上的策略与技能。
  1 小学语文教学普遍目前状况
  1.1学生乏于独立深思
  教学实践中,部分教师忽略理了课堂交流与互动的重要性,花费过多时间来剖析文章,或是为了赶拼教学进度而采取大包大揽的方式对学生“满堂灌”,使得整堂课下来都是教师独讲、学生盲听,期间虽有穿插提问,但也没有空出充分时间让学生仔细深思,显与新课标提倡的“以学生为中心”指导理念相悖,同时亦有碍学生学习兴趣的激发,教学质量难有提升。另外,还有部分教师因教学经验薄浅,从而难以有效把握课堂秩序,加之小学生年龄具有好动、注意力难集中等特性,通常使得教师教学进度突然被迫打乱,教学收效甚微。
  1.2教师讲授倚重形式
  目前小学语文教材入选文章多数篇幅较短,所以很多教师都直接要求学生通读,后再对生词及段意略作提及,至于文章内容的解读与蕴含的情感则“一笔带过”。即便是较长的文章,都只作简要概括,又或是将文章拆解分成若干小结分述,使得文感顿失,难以激起情感共鸣,也与培养学生对文章的理解、感知与分析能力等语文学科根本目标背道而驰。
  1.3课堂忽略语言训练
  著名教育学家叶圣陶先生曾就语文学习提出“思想是一方面,表达思想内容的工具又是一方面”。即意味对语文的学习不仅要注重理解文章的主旨大意,还要明白作者语言表达的形式。一言蔽之,即要知道作者“写的是什么”,又要明白作者“为什么要这样写”。实践中,部分教师过度倚重对文章段落的拆解,脱离了课程内容和文本语境,导致阅读教学和语言表达训练两相脱节,促成了阅读和写作分离等现象,全然忽视了语言表达方式策略的训练。此情景,可借用崔峦先生的话说,就是“得意而忘言”了。
  2 优化小学语文读写教学的策略研究
  2.1巧设理由,放飞思维
  置疑是语文教学的重要策略之一,于教学实践中,教师可预先精心设计理由引导学生展开深思,根据学生年龄和知识水平的特点,灵活把握理由的深度和广度,再按照课程教材的特点巧妙编排主理由、细理由和拓展性理由,以充分激发其想象力,点燃求知欲。此外,巧妙设疑还能加深学生对文本内容的理解和认知,从中体现出教育教学中对话式教学、启发式教学、学生主体性教学等先进的教学理念。例如,在学习《鸟的天堂》一课时,教
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