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试论彰显学科特色,推动实验教学
2017-08-15 16:02
彰显学科特色,推动实验教学 彰显学科特色,促进实验教学摘 要:物理学是一门实验科学,实验探究既是科学学习的重要目标,又是科学学习的重要方式。引导学生亲身经历以实验探究为主的学习活动既是学生学习的主要途径,也是教师提高教学效率的重要手段。本文就如何推动初中物理实验教学的发展、更好地培养学生的科学素质,从四个方面进行了论述。
  关键词:物理 实验教学 探究
  物理是一门以观察、实验为基础的自然科学,许多物理知识和规律是在观察和实验的基础上,通过科学的推理、归纳和概括得来的。因此,中学物理教学必须以实验为基础,把实验作为学生进行科学探究的一种重要方式。如何根据各类实验的特性和作用在教学中加以整合利用,使它们在培养学生科学素质上发挥最佳功能,是一个值得研究的课题。
  一、转变实验教学思路,改善实验教学策略。
  实验教学是物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。作为教学过程的主导者,教师应该与时俱进,转变传统的不做实验、少做实验、讲解实验的教学局面。要体现新课标思想,突出学科特点,以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的策略。如要使学生确信大气压强为76厘米水银柱高(1.01×105Pa),就要做托里拆利实验;为使学生理解串、并联电路的性质,就要让学生去连接串、并联电路;为使学生掌握基本物理仪器的使用技能,就要让学生去使用物理仪器等。只有这样,才能提高学生的实践能力,培养学生的科学探究精神,形成以实验探究为中心的教学理念。
  同时,教师要积极参与教研教改,努力改善实验教学,研究、开发一些较为直观的演示实验,突破物理概念和规律学习中的难点。例如在学习“分子间作用力”的时候,可在两只乒乓球间夹上一段弹簧,球的外侧套上橡皮筋,平衡时引力等于斥力;增大球距时,引力大于斥力;缩小球距时,引力小于斥力。在“观察水的沸腾”的实验中,如果冬季室温低、烧杯中水太多、酒精灯火焰弱,都会导致沸腾现象不易产生。此时可以换用温水,减少水量,同时把一根长6~8厘米、粗1毫米左右的细铜丝折弯,插进灯芯里约1厘米。这样就会大大提高灯焰的发热量,缩短加热的时间,使水沸腾前后气泡大小的变化更加明显,水沸腾时的汽化现象更加激烈。这样的实验改善不仅拓宽了学生视野,而且扫清了学生学习中的障碍,点燃了学生创新思维的火花。
  二、激发学生探究兴趣,培养学生创新精神。
  “兴趣是最好的老师”,在实验教学中要结合中学生的心理特征,培养学生的探究兴趣和愿望。由于初中物理实验所用的器材较为简单,富有操作性和探索性,科学探究的过程是学生“跳一跳就能够得着的”,因此学生畏难情绪少,探究兴趣浓。成功的喜悦往往会激发他们进一步探索未知的领域,勇攀科学高峰。在学生分组实验中,应尽量让每个人都有动手操作、动脑深思的机会;在演示实验中,尽可能让较多的学生配合教师一起完成实验;课外小实验、小制作更应倡导学生积极动手,通过动手、动脑、
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