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分析教学中对批改作业的洞悉反思
2017-07-28 00:00
教学中对批改作业的洞悉反思 教学中对批改作业的洞悉反思我从事教育教学工作十多年,十多年来,我大多从事高年级的数学教学工作,在教学中,我虚心涵佣,牢记“只有跟着跑的快的人,自己才能跑的快”这句话。在实践中不断地探讨、改善,使自己的教学不断地得以深化,自然形成了自己的教学风格,尤其是在批改作业方面,我不断地探索、研究,我认为批改作业是日常工作中最平凡、最繁杂的一件事。对于数学老师来说,还是了解学生掌握知识情况的一面窗口,是一个重要的反馈手段。灵敏的老师,通过批作业能洞察学生的心理活动、思维方式,从而有针对性地确定教学方式、讲评策略,从智力因素与非智力因素上加以循循善诱,提高学生的数学能力。根据以上定位,我认为批阅、订正作业也应根据学生的年龄特点“因材批阅”“分层批阅”,使作业充分发挥其巩固、锻炼的作用,发挥每一道题的训练价值,达到“海不拒细流,故能成其大;山不择细壤,方能就其高”的目的。
  下面介绍几种我常用的批阅、订正作业的策略。
  1.注释批阅法
  填空、判断、选择是练习中常见的类型。平时教学概念时,教师一般都是正面教学,即通过体验、探索等策略,让学生理解概念的形成与核心内容。而小学生的年龄特点,决定了他们思维的形象性、认识的浅表性,透过语言表述很难抓住、洞悉其内在的数学本质,因此变换概念的呈现形式,通过填空、判断、选择等方式,可以帮助学生进一步加深对概念本质属性的理解与掌握,提升学生数学阅读的能力。但是在作业批改中,老师们肯定都有这样的体会:判断题做错了,学生订正时只要把“×”改成“钩" ,把“ 钩”改成“×”就行了,至于“为什么”,除了几个要好的同学,恐怕大部分小学生不会去深究;选择题、填空题的遭遇,与判断题大相径庭。针对此现象,我对这三大题主要采用注释批阅法。如:错题经过讲解后,判断题订正时要求学生写明理由,选择题要求写明深思过程,填空题要求写出计算过程,在要求面前,全体学生不得不竭尽所能去深思,从而逐步形成数学思想策略。
  2.反思批阅法
  纵观学生的作业错误,有许多是因为审题不仔细、作业不认真、态度不端正造成的。而很多学生把这些非智力因素造成的错误嗤之以鼻,认为只要自己会了,粗心不是大理由。但老师们都清楚,学生学习成绩提不高,很大理由便是学生没有养成良好的学习习惯。针对这种现象,我以作业反思为手段,时时提醒、培养学生养成良好的作业习惯。如,单元测试后,我要求学生反思每一道题的错误理由写下来,并假设自己不马虎、不粗心,会考到多少分?以此来提醒、刺激学生对良好习惯的重视,久而久之,逐步养成良好的学习习惯。
  3.精细批阅法
  应用题,是学生数学学习中的一只拦路虎,很多学生缺乏学习责任心,不肯分析数量关系,乱做一气。教师在批阅中,经常发现这样的现象:算式对了,单位名称不对。许多老师宽宏大量:算他对了。其实这样的学生有两种情况:一是数量关系清楚,但不小心写错了单位名称,二是数量关系根本不清楚,只是瞎猫碰上死老
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