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论合理使用态势语提高教学有效性
2017-07-28 00:00
合理使用态势语提高教学有效性 合理使用态势语提高教学有效性教师态势语是指教师在教育教学过程中,运用表情、手势等体态语言传递信息、表达情感态度的一种无声的教学语言,是教师必备的基本技能之一。这种以视觉感受为主,伴随有声语言的信息输出,其含义虽然模糊但却能对有声语言起到强烈的辅助作用。一位数学教师如果能在课堂教学中适时适度地使用态势语,不仅能吸引学生的注意力,调动学生学习数学的积极性,而且能拓宽解决理由的策略与渠道,增强有声语言的表达效果,因而,在数学课堂教学中恰当运用态势语,能够提升教学效率,提高教学质量。
  一、正确使用教师态势语
  教师的态势语要目的鲜明,适度适切,不宜过于夸张和花哨,要针对不同的教学对象、教学内容正确选用不同含义、不同指向的态势语。同时也要注意不可滥用,做到该用就用,该用多少就用多少,否则会破坏教学内容的内在效果。态势语应当严格服从教学目的的需要,和教学内容保持一致,尽量做到动作准确,优美多样。有的教师上课,有一些自己都没注意的习惯性动作,如:抓耳挠腮、摸下巴,用手擦黑板或者对着学生指指点点等,这些动作都会潜在地影响学生的听课效率。笔者高中的化学老师,上课时就有不少小动作,比如,喜欢用沾着粉笔灰的手摸脸摸下巴,把自己弄得像大花猫一样。即使他的课讲得再生动,再形象,有时也会使学生分心,更有甚者,下课还会模仿。
  二、教师态势语在数学课堂中的应用
  许多教师在多年的教学中会自然养成一些常规性的习惯动作,许多表情、动作都是不自觉地做出的。这些态势语一般不会刻意地去为某个教学内容去设计,而是自然而然就做出来了。比如,在教学的时候觉得此处应该用一些手势来帮助学生理解时,就会很顺畅地做出。在教学中要能顺畅地结合态势语帮助学生理解所学内容,一方面要充分解读教材,熟悉掌握教学内容,另一方面要做到充分了解学生,只有这样,教师态势语才能真正起到辅助教学的作用。
  1.合理使用教师态势语推动空间与图形的教学
  不少教师擅长灵活运用手势,从而更好地为课堂学习服务。很多老师上过《认识角》一课,大多数采用的都是让学生用准备好的材料制作一个角,这样不仅帮助学生巩固角的组成,还能引出下面要讲的重难点。但笔者在准备这节课时,并没有让学生动手制作,而是借用四肢,做了一个角:两手的手心相对,手腕处相碰,看作是角的顶点,两只手伸得直直的,就是两条边。学生跟着做角的手势,体会角的组成。讲解“角的大小和两条边的长度无关,和两条边的张开程度有关”时,那就简单多了。让学生和教师摆的度数一样,然后比较“角”的大小,学生很直观地发现虽然“边”有长短,但是角的大小是不变的。认识锐角、直角、钝角后,让学生大致摆出一个直角,再摆出比直角小的角,比直角大的角,从黑板上抽象的角,转换成能用身体摆出的形象的角。这样,就制作了一个专属于我们的“角”。后面遇到角的相关练习,笔者就带着学生一起活动,回忆角的基本属性,在活动中感受数学的乐趣。
  2、合理使用教师态势
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